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《教學勇氣》讀后感

時間:2020-08-01 推薦訪問:讀后感

《教學勇氣》讀后感

  讀完某一作品后,相信大家都增長了不少見聞,記錄下來很重要哦,一起來寫一篇讀后感吧。那要怎么寫好讀后感呢?下面是小編整理的《教學勇氣》讀后感,希望對大家有所幫助。

《教學勇氣》讀后感

《教學勇氣》讀后感1

  教師為什么會恐懼?《教學勇氣---漫步教師的心靈》的作者帕爾默把教師心中深處的想法和做法以及心中的矛盾闡述出來了,而且剖析的非常深刻。帕爾默教授的《教學勇氣》一書,帶領教師,為重新點燃教師對人類最困難最重要的教育事業的熱情,進行一次心靈之旅。這是一次激動人心的、深刻的、探索教學本質的精神之旅。這是一次重新把教師職業和學生結合起來的旅程,它重新激發了我們從事這份異常艱苦和重要工作的熱情。

  讀了《教學勇氣》后,我才知道原來這世上并不只有我一個人有這樣的心情,而且看上去數量也并不少,快樂與痛苦并存,也許就是我們每個人在經歷著的。書中的內容,讓我理性去審視自身的內心恐懼,勇敢地面對恐懼。其實我們也不能缺少恐懼,它是一種警示,告誡我們將要關注方向,努力方向;預示著我們的新的生長點。因此,要正確利用恐懼,不必置身心于恐懼之中就行。

  作為老師只有對教學充滿樂趣與熱愛,才能促使自己不斷學習,不斷創新。以此來提高教學質量,使學生能健康地成長。教師應該讓學生覺得學習是最陽光的、最快樂的、最充實的。作為教師,內心必須包含著知識、情感、精神和意志。

  書中告訴我們:優秀教師都有這樣一個特點:他們完全沉浸在課堂上,和學生作深層次的交流。他們能編織一個復雜的網,這張網聯結著學生、文本和他們自己。只有這樣,學生才能學會為自己編織出一個世界。這張網以及它所包含的種種聯系超越了技巧和方法,存在于教師的內心中。

  對于教學中的困惑,帕爾默認為:我們教授的學科是象生命一樣廣泛和復雜的,因此我們有關學科的知識總是殘缺不全,無論我們自己如何致力于閱讀和研究,教學對控制內容的要求總是使我們難以把握。其次,我們教的學生遠比生命廣泛、復雜。要清晰、完整地認識他們,對他們快速的做出明智的反應,需要融入智慧。如果學生和學科可以解釋所有教學的復雜性,我們使用目前的標準教學方式,學習足夠的教學技術以及保持在專業領域的更新就可以。但發現這樣遠遠是不夠的。

  最吸引我的是另一種解釋教學復雜性的理由:我們需要教導自己認識自我。事實上,認識學生和學科主要依賴于關于自我的知識。[為您編輯]當我不了解自我時,我就不了解我的學生的特點,我就不能夠教好他們。當我不能夠清楚地了解自我,我就不能夠懂得我教的學科不能夠出神入化地在深層次的、個人意義上吃透學科。我只是在抽象意義上,遙遠地、孤立看待學科,就象我遠離自己的本真一樣。

  在這本書中,我可以真正體會到自我反省獲得勇氣的過程,從而真正感受到用心靈聯系心靈、群體共享能實現人生的價值,真正體驗到用心靈聯系課程和教學產生的無窮魅力。

《教學勇氣》讀后感2

  讀了帕爾默的《教學勇氣--漫步教師心靈》一書,的確是帶給我一次心靈的精神之旅,雖然其中有些章節讓人頗難讀懂,但此書還是讓我受益非淺。書后作者的話:“這本書適合這些教師,他們體驗過快樂與痛苦的時日,而且其痛苦緣于其所愛,因為他們熱愛學生、熱愛學習、熱愛教學生涯!”

  教學需要勇氣,需要保持自己心靈開放的勇氣,這是我在此前所沒有認識到的。我們有沒有這種感覺?與剛剛走上講臺時的我們相比,現在我們的心慢慢地變得硬起來了?那時候,在辦公室看到有些老師很嚴厲地批評學生,甚至體罰學生,心里總是替學生委屈,覺得老師太過分了。什么時候,我們也加入了對學生厲聲呵斥的行列?想象一下,再過幾年,十幾年二十年,我們會變成什么樣子?覺得可怕。我們很容易發現,我們身邊有很多不快樂的老師,教師這個職業,給他們帶來的是壓力,是痛苦,是無可奈何的謀生手段。另一個感覺是現在的學生教起來怎么越來越難了,課程改革對教師專業知識和專業技巧的要求越來越高了,都不知道該如何應對了。從這些抱怨聲中我們可以看出我們僅僅從學科和學生的角度上理解教學,我們也是在這個角度上來進行著我們的教學,很少從認識自我這個角度來理解教學,去理解我所教的學科,去認識我所教的學生。在帕爾默看來我們教學的目的就是去簡單的復制這個世界,而不是在改造這個世界。

  “我們需要建立一個容許意想不到的事情發生的時間表”這個才是真勇氣。有多少人,敢于去面對“意想不到”呢?教學設計從四平八穩出發,是多數國人的天性。這個當然也是保護自己的自尊,未知的事物,發生在課上,極其考驗人的課堂機智能力。而這一切,都和什么有關呢?除了教學常識,更多的是還是教師在精神方面不斷超越自身從而讓學生更好發展的機遇,也就是說,那些敢于讓“意想不到”的事情發生的教師,是具有生命彈性的人,成全自己生命過程,是以成全每一個不同的學生為根本前提的。而這樣的課堂,才具有永恒的魅力。

  所有真實的生活在于相遇?!苯虒W就是無止境的相遇。當我們尋找到了自身認同和自身完整,我們就不需要躲在講臺后面,利用我們手中的“權力”去控制學生,與學生造成分離;我們也不需要簡單的模仿其他教師的教學方法,而是去尋找契合自己個性的教學方式,真正好的教學應該是源自教師的心靈。當我們把自己自身的獨特優勢整合于教學中,教學于共同體中,在于自我、學生、學科的密切聯系中彰顯生命本質時,就能發揮出有效的教育力量,體現出我們教師應有的價值。

  孩子的教育不能重來為了孩子的明天,讓我們今天就做起來!從小事做起,重新找回我的教學勇氣,重新點燃我的教學激情,為孩子的一生發展和幸福獻出自己最大的力量!

《教學勇氣》讀后感3

  出于教書育人的需求,閱讀教育著作成了業余的習慣之一。辦公室里擺了許多的著作,也確實有很多書令人愛不釋手,但最先拿起的來閱讀的卻是《我的教學勇氣》,不僅因它是《教學勇氣》的姊妹篇而心向往之,也因為在此階段,“勇氣”一詞與我的教學心理不謀而合。

  我生來不像蘇珊·埃瑟麗姬被她的大學導師贊為“你天生就是教師”,也不像多數人那樣充滿自信和勇氣,但我該努力地使自己成為后天的教師。作為剛踏上講臺的新教師,我有滿腔的熱情,在這熱情還沒消逝前,我必須為多數人的預言做好準備,我不想自己為師多年后就消極懈怠。

  開學還不到兩個月,我常覺得疲憊困頓,這種狀態無法在每天的忙碌中得釋懷便抑郁不已。在本書的前言標題“傾聽教師”映入眼簾時,我竟有一種莫名的感動。平日里,前輩常會提醒我要學會傾聽學生,也一直強調傾聽學生的重要性。這以后我努力地學著傾聽學生的心聲,可從未想過作為老師的自己是否也需要傾聽。反觀同行,我們真的身不由己,卻很少有人能夠傾聽我們的心聲。于我這個新教師,則常感到自己孤立無助、底氣不足。我常想,自己的教學勇氣到底何在?當我們把所有的精力都放在學生身上時,誰來傾聽一下我們心聲呢?

  《我的教學勇氣》第一篇 “轉向內部:維系我們獨有的心靈”里一個個真實的故事著實令人動容。我驚詫他們的經歷和內心體驗竟也能在我的身上找到,原來教學旅途上我并不孤單,任何一個老師都會有焦慮與愁苦的,那些優秀教師也不例外,這樣想以后心情似乎舒坦了一些。從教以來,我常常思索要如何改進教學,如何更好的管理課堂,如何提升自己的教學素養,卻始終無果。因為我始終被教學瑣事束縛而不能真正轉向自己的心靈深處聽聽自己的心聲更不用說走向外界求助于他人。 “沒有獨處,與人頻繁來往是倍感傷神,最終可能使人漸失本色。你不能天天為了別人與別人吃飯,總得從里面帶給你一點提神鼓勁的東西?!保╬3)作者反借薩特的這句話一語點醒夢中人。是啊,終日面對學生、糾結于教學得失差點使自己漸失本色?!蔼毺帯睂τ谖襾碚f是在太難能可貴了,我必須從“里面”帶給自己一點提神鼓勁的東西。就在上周末,我毅然決定一個人留在寂靜空蕩的校園里面。難得周末,有家不回,同事不解,我笑而不答,何不就這樣留下一人靜靜思索的空間,聽聽自己心靈的呼喚。

  我的這種獨處勇氣源何?書中布吉蘭的話或許可以解答:如果你對難以指明的事物感到渴望,為不知如何行動感到悲傷,那么毫無疑問,這時你就像所有勢必成長的生物那樣正在成長,升華到更高遠的自我。(p18)因了這句話,我的勇氣倍增,同時我也始終記住自己天生不是教師,我需要這樣的付出。

《教學勇氣》讀后感4

  帕克。帕爾墨在他的《教學勇氣》一書中,他說“當與學生面對面交流時,惟一能供我立即利用的資源是:我的自身認同,我的自我的個性,還有為人師的我的意識?!边@本書基于這樣一個簡單的邏輯前提:真正好的教學不能降低到技術層面,真正好的教學來自于教師的自身認同與自身完整。只有當我們清楚自己是誰,要做什么,為什么要這樣去做的時候,我們的行動從此變得有了方向,我們可以凌駕于我們的行動之上來審視自己的行動。

  帕爾默教授的《教學勇氣》一書,帶領教師,為重新點燃教師對人類最困難最重要的教育事業的熱情,進行一次心靈之旅。確實,身為老師,熱愛教育工作、為學生奉獻心力,卻不免會遇到挫折。有時候,學生像是不知名星球的外星人,頑皮吵鬧的可以,這時就開始令人懷疑自己的權威性和領導能力﹔認真準備教材、用心教學,學生卻直說不了解,又令人開始對自己的教學能力失去信心。這些恐懼會把心中的我逐漸瓦解,原本能上的有聲有色的課也因此變的有氣無力,很難讓學生喜歡學習。所以老師們在遇到教學上的問題時,先別急著否定自己,或是根深蒂固的認為你和學生間年齡差距的代溝無法可解,而造成了「我就是教不好、學生就是不會聽」的恐懼。其實,試著用同理心和緩地和學生溝通、了解學生心中的恐懼根源和深植于教師心中的擔憂,就能用更清明的眼光看待教學上遇到的挫折,許多問題也就隨著你新的視覺角度發掘出更合適的改善方法。剝去世俗的外衣,掙脫外在的羈絆,教師自我回歸本位,教學返回本真。教學就是教師利用自己的天資,發揮自我的獨特優勢,引領學生探尋真諦的過程。在這個過程中,孩子們學習用更真實的方式來看世界,在這個世界中生存。教師的教學方式就是教師在書寫自我、認同自我、完善自我。

  縱然,我們面對重重困難,但是,當教師、學生、學科、家長、社區結成共同探索和追求的網絡時,凝聚的合力會遠遠大于外部所給予我們的磨難。當教師找回了真心真我,教師就有勇氣保持心靈的開放。教師以敞開的心靈啟迪學生的智慧、提升學生的生命價值;教師以敞開的心靈開放曾經害羞的課堂;教師以開放的心靈聆聽多種聲音的激蕩與碰撞。于是,一顆真實、開放的心靈,為教師樹立了能在學生內心默契共鳴的教學威信。

  正如《教學勇氣》中所言:要關照教師的內心,使其不會僵化,對深層的自我待之如友,培養一種自身認同和自身完整的意識,使他們無論在哪里都感到回歸了精神家園。是呀,失落的心靈回歸精神的家園,舒展、靜息,教師的生命意識才會覺醒,他們才有勇氣、有能力圓融自我的人生。

《教學勇氣》讀后感5

  “教學真的需要勇氣!”當我讀完《教學勇氣》掩卷沉思,不由得慨嘆道。教學,真的需要勇氣,打開我們的心靈,喚醒真我的靈魂,在那新課堂的空間,構建一個教學的共同體,在那偉大事物的圓圈,帶領學生一同起舞。

  一、有勇氣構建共同體。

  作為一名教師,我們一直奮斗在教育的最前線。教育改革像呼吸一樣存在我們的教學中,從以前的“以教師為主體”的傳統模式教學,到現在“以學生為主體”的現代模式教研,總以為自己已經站在教改的前沿,直到讀到《教學勇氣》,方知自己的卑微之處。

  《教學勇氣》第五章《教學與共同體中》有這樣一段話:“課堂既不應以教師為中心,也不應以學生為中心,而應以主體為中心,在真正的共同體模式中,課堂上教師和同學同時專注一件偉大事物,在這樣的課堂上,讓主體——不是教師和學生——成為我們專注的焦點,以教師為中心和以學生為中心教育的最優物質獲得融洽和超驗升華?!迸量恕づ翣柲f得多。,教師的滿堂灌不合時宜,學生的滿堂言有些荒唐,惟有師生專注于一偉大的事物,惟有師生的教育最優物質獲得融洽和超驗升華的課堂才是最美的課堂。我想起了竇桂梅老師的《秋天的懷念》,課中的偉大事物無疑是“好好活”,想起了孫建峰老師的“精神的禮物”等等。偉大的事物成就完美的學習共同體,成就學生、教師、學科三位一體的精彩課堂。

  二、有勇氣去尋求“偉大事物”

  我們的教學生活很繁瑣,尤其又兼有班主任的職責,從上班到下班,根本沒有喘息的時間。能靜下心來備課,著實很難,這就要教師鼓足勇氣、擠點時間喚回自己真我,喚醒自我教課的靈魂,凝聚在備課舞臺,精讀課文,鉆研教材,查找資料,尋求偉大事物的影蹤,我們盡力而為,要做那孫悟空,擁有那火眼金睛。然而,自我的力量是薄弱的,還得有勇氣敞開自己心靈,與同事構建一個共同體方可凝聚力量尋找到“偉大事物”的影蹤。不要關上門教學,那樣心靈就會枯竭,自身就會不完整。自己充分準備,加上同事間的交流。如果建立“明確委員會”更好??傊?,“讓我們以安靜地以接納的心態面對別人的問題,鼓勵別人的心靈走出來,允許別人心靈以它自己的水準和速度自行發現答案?!比缓笞约涸倏偨Y提升,直至尋到最偉大的事物,為構建學習共同體做好準備。

  《教學勇氣》如一拂塵,款款拂去我心靈上的塵埃;《教學勇氣》如股清泉,飲靈魂的干渴之唇,勸慰不要分離,喚我返璞歸真?!督虒W勇氣》如一摯友,教我直面恐懼,保持心靈的聯絡,構建教學的共同體。

《教學勇氣》讀后感6

  《教學勇氣》適合這些教師:他們體驗過快樂和痛苦的時日,而且其痛苦僅僅源于其所愛,因為他們熱愛學生、熱愛學習、熱愛教學生涯。在這本書中,作者用通達的語言讓我認識到,我們做好工作的能力源自于對“我們自己是誰”的認識。當堅定地立足于一種真實的自我意識中時,我們才能獲得雖然困難但有意義的工作所需要的所有資源和力量。

  人們出于情感的原因選擇教師這個職業,他們深愛著自己的學生和課程。但是,教學上的種種要求常常使得許多教師感到激情消退甚至無心教學。我們能不能也像一些優秀的老師那樣,把愛獻給孩子們,用心來教,為我們的教學注入鮮活的情感?

  《教學勇氣——漫步于教師的心靈》的作者帕爾默帶領教師們進行一次心靈之旅。這是一次重新把教師職業和學生結合起來的旅程,它重新激發教師從事這份異常艱苦和重要的工作的熱情?!斑@本書建立在一個簡單的前提之上:良好的教學不在于教學技巧的純熟,真正好的教學源于教師正直、誠實的優秀品質?!比珪灿邪藗€篇章組成:導言,源自心靈的教學;第一章,教師的心靈——教學中的自身認同和自身完整;第二章,一種恐懼文化——教育和分離的生活;第三章,潛藏的整體——教與學的悖論;第四章,認知于共同體中——為偉大事物魅力所凝聚;第五章,教學于共同體中——以主體為中心的教育;第六章,學習于共同體中——共事切磋;第七章,不再分離——心懷希望教學。

  在眾多和教育相關的話題中,教師的“心靈”是鮮有人關注和討論的。人們熱衷于討論“教什么?”“怎么教”這些能夠能對教育現狀產生立竿見影的話題。當然,這個話題往往會讓人覺得“遙遠而空泛”,然而,當我們面對一個新的班級,面對一張張新的面孔,我們內心深處還是會有難以抑制的恐懼冒出來,甚至當我們面對每一堂新課、每一個突發事件、每一次未知的挑戰時,恐懼都會不時來突襲我們的心靈。我們恐懼,恐懼未知的糟糕結果,恐懼一切不順利,而與此同時,學生也深陷恐懼,他們害怕失敗,害怕不懂,害怕被拖進他們想回避的問題中,害怕暴露了他們的無知或者他們的偏見受到挑戰,害怕在同學面前顯得自己愚蠢。當學生的恐懼和我的恐懼混合在一起時,恐懼就以幾何級數遞增――這樣教育就癱瘓了。

  為了保護自己,教師選擇了和學生相隔離,用權力、身份、學識等等筑起高墻,教學牽動著教師的心,讓教師或激動、或傷心——越熱愛教學的教師,或許傷心也越多,而教學的勇氣就在于有勇氣保持心靈的開放,即使遇到了重重困難仍然能夠堅持,保持自己身心的完整,感受到教育生活真實的苦與樂。

  “真正好的教學不能降低到技術層面,真正好對教學來自與教師的自身認同和自身完整?!币黄鹪陂喿x當中尋找教學的勇氣吧!

《教學勇氣》讀后感7

  這學期,學校開展共讀一本好書的活動。讀完《教學勇氣——漫步教師心靈》一書,絲毫感覺不到“閱讀”的累,而如同進行了一次心靈之旅,讓我鼓起教學的勇氣,心懷希望的去教學。在本書中,帕爾默帶領教師們進行一次心靈之旅。這是一次重新把教師職業和學生結合起來的旅程,它重新激發教師從事這份異常艱苦和重要的工作的熱情。

  作者帕爾默先生不灌輸深奧的理論,而是用一個個真實教學案例與你產生共鳴。本書給我們提供了一些日常教學中能夠用到、從而能在教室里生存下去的點子、竅門、技能,幫助真正的教師顯露其本能。教學是需要勇氣的,雖然也教了十幾年的書,但每當想到自己站在那三尺的講臺上,當上百雙眼睛齊刷刷的望向你的時候,就唯恐自己平下里稀松平常的小小錯誤就這么被放大了十倍百倍。于是,就必須更加的謹言慎行,信口胡謅肯定是不允許的,要邏輯嚴謹要言辭順暢措辭得當,可能大概也許估計這類詞的出現頻率應幾乎為零。

  教師的內心包含著知識、情感、精神和意志。書中這段話給我印象很深。帕爾默引導我們進行了一次精神之旅,幫助我們建立了對教學的共同認識。教育是帶領孩子們進行一次心靈之旅的過程。在這個過程中,孩子們才能學會用更真實的方式來看世界,學會在這個世界中生存。陶行知先生說:“教師與學生的臉是相對的,感情不能對立?!敝挥邪l自內心地愛學生,學生才能感受到老師的愛,才會快樂、健康地成長。新課程改革為我們創造了一個新的機遇,“一切為了學生”,這將是我們心中為之奮斗的目標;賦予學生自由,也將是我們教學中的唯一原則。因此在教學中應樹立新的師生觀,構建教學雙重主體之間的相互尊重、相互理解、相互信任的新型的平等、民主、合作的關系。要用心對待每一位學生,就是不斷寬容他人,關注學生,關心學生,尊重學生,課堂上把時間還給學生,傾聽和發現他們真的心聲,鼓勵學生能真實而又自信地說話,在全班面前大大方方地回答。要備課前先備他們,能深入學生,了解他們;在教學中有創造性地改變學生比較單一的學習方式,充分調動和發揮學生主體性的多樣化的學習方式;注重把學習過程中的發現、探究、研究等認識活動突顯出來,培養學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力,培養學生的自立、創新精神和合作能力??傊鳛榻處熞3中撵`的完整,讓教學成為自己生活樂趣的一部分。只有教師能和自己的心靈對話,才有可能將心靈呈現在他的學生面前,讓知識變得綠意盎然,真正的教學才能發生。

《教學勇氣》讀后感8

  峽谷的蟬鳴聲聽來很特別,不似這里吱吱地叫個不停,而是起伏有致,時斷時續。但無論怎么婉轉,一聞便知是蟬。蟬便是蟬,改變了嗓音和語言,改變不了作為蟬的特質。一樣的于地底蟄伏數年積攢能量,卻只能在枝頭鳴唱一個秋天。古人贊美著它的純潔,今人貶低著它的行徑,又有幾人關注過它的感受?唯有智者短短幾字借它說著自己的心事:“無人信高潔,誰為表予心?”

  《我的教學勇氣》編輯了許多美國教師的教學故事,與我們不同的嗓音,不同的語言,展示的場景、表現的心情卻是那么的相似。也許,只是因為我們有著共同的特質:教師。我們同樣需要為完整教學生命積累著,積累著知識、經驗、愛心以及耐心。我們同樣需要為繼續教學故事奉獻著,直到青絲熬成白發,皺紋篡改紅顏。這本書之前從未認真聽過我們自己的聲音,這本書之前,從未有人愿意傾聽我們的聲音。

  時間淡漠了激情,也許與此同時也淡漠了對理想的堅持。歲月蒼白了生活,也許與此同時也蒼白了對信念的執著。一年年在同樣的操作間里周而復始,沒有了新奇。確實,一些時候,教學成了件平淡乏味的事。忙于事務的我們,除了象征性停下來應付些額外的差事,根本沒有時間或者說沒有心情靜下來思考我們曾固守過的心靈,更加沒有有效的'方法來強調曾經的那些日子留下的痕跡。

  那么,十幾年的教學生涯除了憔悴,還給我們留下了什么?不思考,又怎能有收獲?很多時候,思考對我們來說是件痛苦的事。它意味著在享受大部分快樂的同時,還要承認一些失誤、修改一些作為、尋找一些遺失的很重要的東西。為了悠閑,我們往往選擇逃避。為了輕松,我們往往選擇放棄。在山腳下徘徊的時刻,在把頭深深埋入沙子的時刻,我們丟棄了一點骨子里原本有的東西,那就是:勇氣。

  來自異邦的鳴唱喚醒了心底的聲音。鼓足勇氣面對,才有可能獲得成功。面對的不僅僅是學生,面對的還有社會,還有自己?!敖虒W既是智力工作,也是正義事業?!睘榻逃虒W,公平會換來應有的公平,公正會得到應有的公正。在滋養學生的同時,要時時返回自己的心泉,從中汲取滋潤自己的甘霖。這樣,正義和公正才不會枯萎凋謝。

  生命消逝前的這個秋天,蟬的鳴叫依舊那么響亮。它絲毫不為評價的不公而抑郁,也絲毫不為即將離去而傷悲。因為它在告別這個世界之前,早已經將無數生命深深埋入了土壤,下一個艷陽高照的夏天,又一曲合奏會在樹梢回蕩。

  “行西陸謂之秋”(隋書·天文志),西陸是屬于蟬的季節,夜色里,有雨聲和蟬聲的和鳴。

《教學勇氣》讀后感9

  “沉默也是一種表達”這是我近期在讀《教學的勇氣》一書所得。對于書中表述的老師對待課堂上學生沉默的心理及方式讓我仿佛看到了曾經課堂中我。

  心理學家指出,一個典型的群體可以忍受15秒鐘的沉默,然后才會有人覺得需要通過講話來打破緊張的氣氛。而且,一個群體的沉默大多被認為是出了錯。其實,在真正的教育中,沉默是學生需要內心世界工作時值得信賴的母體,是適合更深層次學習的一種媒介。

  而在我們的課堂中,每當遇到孩子們的集體沉默,我們為師者便開始無助而失控,尤其是遇到公開課,臺下坐著聽課的領導和同仁,我們明明內心在告訴自己,等等,再等等,亦或用焦慮不安且帶有急躁的口吻給以學生貌似腳手架的問題以輔助------最終的結果是:你眼睜睜地看著自己努力設計出來的開放式學習化為烏有,我們按捺住心中的怒火專斷地回答了我們自己的問題。

  可是,我們哪里會知道這種沉默也可能是我們的學生既沒有給嚇呆也非不屑一顧,而是向深層挖掘;還可能孩子們不是無知或者憤世嫉俗,而是有足夠的智慧認識到這是需要思考的時刻;更可能他們并非在浪費時間,而是更深刻地思考、學習。然而,我們把孩子們的沉默當做出了問題,從我們自身的控制需要而非學生的學習需要出發對其沉默做出了反應,而我們卻錯失了所有這些可能的機會。

  我們更不會意識到:正是我們在打破沉默的那一刻,我們阻止了所有真實學習發生的機會。當我們的孩子知道我們總是把自己的想法灌輸給他們的時候,他們怎么會靜心思考他們自己的想法呢?孩子們的沉默是到底是習慣了我們所習慣的(因為害怕學生沉默而阻止沉默后將自己的想法灌輸給他們),還是他們正在進行深層次思考呢?

  沉默也是一種表達,為師的我們應該從一開始就要擺脫沉默帶給我們的恐懼和不安,讓孩子們在沉默中獨守心靈的那片刻的一隅思考的空間,允許沉默的發生,因為,一旦當我們賦予孩子沉默的自由時,孩子們更可能選擇參與課堂。沉默是一種表達,不只體現在我們課堂中的孩子們身上,亦體現在工作、生活中的我們身上。這種表達方式少去了聒噪,更少了錙銖必較的唇舌之戰,留出了進退有度的時間和空間,讓我們在沉默中頓悟,頓悟中學會理解和包容。

  因為,沉默也是一種表達。

《教學勇氣》讀后感10

  選擇看這本書的原因是,書后作者的話:“這本書適合這些教師,他們體驗過快樂與痛苦的時日,而且其痛苦緣于其所愛,因為他們熱愛學生、熱愛學習、熱愛教學生涯!”曾經,許多人為著心靈的自由,帶著美好的愿望,選擇了教師作為職業,并深深地愛著自己的學生和課堂,但是外部的“教學要求”常常使得我們心靈失落,激情消退,以致于無心教學,失去了教學的勇氣。于是,有的人選擇了堅持,有的人選擇了改變,有的人選擇了離開,略帶哀傷頭也不回地走了。這就是我對教學現狀的深切感悟,也是教師現實心靈的真實寫照!正如書中所說:“教師為著心靈的自由選擇他們的職業,但是教學要求常常使得很多教師心靈失落?!?/p>

  在《教學勇氣》中,帕克·帕默爾帶領著教師,為重新點燃教師對人類最困難最重要的教育事業的熱情,進行了一次心靈之旅。這是一次激動人心的、深刻的、探索教學本質的精神之旅。相對于其他鼓舞過我的思想家來說,帕克。帕爾默用心寫作,也更能打動人心。他的作品罕見地整合了嚴密與典雅、熱情與精確、智慧與人性。他的書給所有熱愛教與學的人們一份厚禮,特別是那些掙扎于痛苦重重的教與學的熱愛者。

  帕爾默教授的《教學勇氣》一書,帶領著我,重新點燃對人類最困難最重要的教育事業的熱情,進行一次心靈之旅。這是一次激動人心的、深刻的、探索教學本質的精神之旅。這是一次重新把教師職業和學生結合起來的旅程,它重新激發教師從事這份異常艱苦和重要的工作的熱情。教育在改革,在這樣的空間里,我們尋找自己的心靈。那曾經熱愛教育的心情,在紛繁復雜的社會中,在瑣碎的工作中,在傳統的認可與獎賞中逐漸迷失。讀了《教學勇氣》,我在作者的引導下逐漸回顧自己的教學生涯,撥開迷霧,認清自己的內心,即使是在寒風中搖曳的一點燭光,也堅信自己的光芒,自己的溫暖那是給予一撥又一撥學生的關愛與呵護。我相信自己有勇氣在教學中不斷探索、不斷發現、并忠誠地棲身于此。

  帕爾默引導教師們進行了一次精神之旅,幫助我們建立了對教學的共同認識。他也號召有關的教育機構在這方面支持教師。教育是帶領孩子們進行一次心靈之旅的過程。在這個過程中,孩子們學會用更真實的方式來看世界,在這個世界中生存。如果沒有這樣的鼓勵和引導來探索內心世界,那么我們的教育、我們的學校將如何完成它的任務和使命?

  帕爾默的書總是使人激動、令人感動。這是一本具有開創性的對教師生涯進行探索的書。教師、和教師相關的人,以及任何關心教育的人都應該讀這本書。

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